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     合作学习是时代赋予综合实践教学活动的重要方法。它为学生创造了宽松愉悦的学习环境，人人有机会发表意见，人人有机会动手实践，人人都是学习的主人。当我们的学生在愉快合作的氛围中，自主地参与到综合实践的探究活动之中，将会更好地促进综合实践课程总目标的实现。
        一、构建小组合作学习
        小组合作学习的良好品质不是一朝一夕就能形成的，这需要教师不断的指导和长期的熏陶。除了重视课堂合作探究的训练外，我们还应引导学生通过混杂分组、明确分工和互赖合作提高学习效率，从而养成不自觉地运用小组合作学习来解决生活中问题的习惯。
        组内成员要有具体明确的分工，责任到人。在一个阶段，每人都有相对侧重的一项职务，担任一个具体的合作角色。如，小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人等，但是，小组中的角色又不是永远固定的，应该经常轮换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，明白各个角色所应承担的责任和义务，以此增强合作意识和责任感。同时，教师还在积极的对分组的形式加以尝试与优化，并不仅仅局限于固定不变的模式。在综合实践教学中培养学生合作学习，学生能学会和他们不同的人合作，特别是合作学习为学生提供了一个有支持的学习环境。在这个环境中，有帮助他们想出新方法并给予积极回应的同伴，与小组合作激发了学生工作的能力。这样在课堂上建立了积极依赖的合作学习小组。
        二、培养学生的合作学习能力
        综合实践教学要让学生掌握合作学习的方法。那么，运用什么样的教学方法，并针对高中生的特点来培养提高学生的合作学习能力呢？我认为在综合实践教学实践中可以这样做。
        1.倡导学生主动参与。
        在学习方式上，强调合作学习方式，倡导学生主动参与。强调教学的过程同时也是学习的过程，是师生交往、共同发展的互动过程。引导学生在调查、质疑、探究的实践过程中获得积极的劳动体验。
        2.结合自主探究教学。
        在自主探究教学中，学生虽然接触了自主探究这一领域，但对探究方法的掌握及展开探究的能力都是很有限的，把合作学习落实到自主探究活动中，就变得尤为重要。教师应引导学生想合作、会合作、乐合作，在合作探究中有效学习。
        （1）想合作。
        合作学习的倡导者认为学习是满足个体内部需要的过程。对于教学来说，合作学习的假定是：“只有愿意学，才能学得好。”只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意的，才会愿意学，才会学得好。基于这种认识，教师应该将教学建立在满足学生心理需要的基础之上，使教学活动带有浓厚的情意色彩。
        （2）会合作。
        有效的合作学习离不开教师的指导。教师要根据高中生的心理特点，对学生进行必要的合作技巧指导。
比如：如何分配学习任务，如何分配学习角色，如何向同伴提问，如何辅导同伴，如何倾听同伴的发言，如何相互交流等等。学生学会了合作技巧，才能有效地进行合作学习。但对学生进行合作技巧的指导，应当循序渐进，专门训练。 
      在合作学习的背景下，教师的角色是合作者，教师应当参与到不同的合作小组的学习活动中，与学生平等对话。当活动小组遇到学习困难时，教师可以适当点拨、指导，提供必要的帮助。
        （3）乐合作。
        教师必须成为一名有心人，留意学生在合作学习中的一举一动，及时发现学生的闪光点加以肯定和鼓励，引导学生用心感悟、思索，在与同伴的合作探究中享受那份独特的愉悦，体验到合作成功喜悦。
        3.渗透于课后活动。
        在综合实践活动课程中，有很多内容可以在课后完成:如，资料收集与处理、科技劳动调查与实践、制作材料的采集准备、学习经验及成果交流等活动，要求学生课后采用合作完成的方式，提供给学生丰富的合作学习机会，让组员们相互影响与督促，先进带动后进，从而达到良好的学习效果。
        三、多元化评价学生
        对学生的学习成果进行评价的方式是多种多样的，课堂评价是对教与学的过程及其结果作出价值判断和价值选择的过程，具有诊断、鉴别、调节、激励的作用。评价的根本目的在于促进学生生动、活泼、主动的发展。教师常用的三种评价方法。
        1.成长记录袋.
        在评价学生的学习过程时，可以采取建立成长记录袋的方式，以反映学生学习的进步历程。教师可以引导学生在成长记录袋中收录反映学习进步的重要资料。例如，学生自己最满意的作业、印象最深的学习体验、研究性活动的记录、他人对自己的评价等。学期课程结束时，教师先组织学生交流讨论学习感受，引导学生初步感知后，将学生分组，并将学生成长记录袋里的内容在桌上展示，各组同学邀请大家来欣赏并进行评议。
        2.师生民主评议.
        在综合实践活动课程实施过程或结束后，教师与学生相互以民主、平等的态度解决问题、相互评价的一种方法。在合作学习中教师与学生平等地交往、积极的互动，在交往互动中重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系。
        3.互评与自我评价.
        自我评价是专指行为人作为评价者对自身以及自己从事的活动进行评价的过程。学生应该了解自己，来自学生自身的信息不仅丰富了全部评价信息的量，也提高了质，使评价的可靠性得到加强。但是，学生的自我评价能力需要培养和训练，先培养学生的自我评价能力。
        总的来说，高中综合实践教学的合作学习是很重要和必要的。它关心的不是研究成果，而更注重研究过程，强调学生学会收集、分析、归纳、整理资料，关注着学生学习的情感、思维、能力等方面的发展状况。在教学目的上，强调以能力为核心的良好学习素质的培养。在师生关系上，提倡的是一种平等民主、互助合作关系。高中综合实践教学中培养学生的合作学习，为同学们积累了对劳动技能的感性认识和理性认识，享受了科技劳动的快乐和智慧成果，把学生引入了科学技术的殿堂，丰富了同学们的知识，提高了学生的综合能力和思维能力，培养了健康向上的情趣和高尚的情操，把以往单纯的以教师教学生学为主的教学形式，转变为在综合实践教学中引导学生通过合作学习提高学习效率，教师千方百计地为学生提供创新素材和空间，用“教”的创新火种点燃“学”的创新火花，才能有成效地培养学生自主合作探究的学习。