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    科学实验在科学教学中占有着重要地位，它既是科学教学基础，又是科学教学的内容、方法和手段。新课程标准倡导学生自主学习、研究性学习、加强科学探究，因此实验在科学教学中的地位大大加强了。科学实验既能为学生的自主学习、科学探究打下基础，又能为学生自主学习、科学探究提供物质保证，所以新课程标准下的科学实验教学应不断创新，切实培养学生的实验能力。具体可从以下两方面入手：
        一、加强学生对实验原理的理解
        教师在做演示实验时，要做到一边讲，一边做，并在黑板上画出实验草图，一边写下与实验有关的现象、结论并分析原因。为了帮助学生理解演示实验，教师对实验现象的解释应注意科学性。在教学中，对每一个演示实验，教师都要认真加以分析，研究学生的实际情况，对实验做一些必要的讲解，介绍实验所需的一些必备知识，强调学生观察的注意事项及实验操作方面的规范要求，并适当启发学生对实验观察到的现象进行分析和思考。讲解既可以在实验前进行，也可以配合实验同时进行。实践表明，讲解的作用不仅限于弥补学生知识准备的不足，同时对学生认清科学的本质、达到演讲实验的预期效果也有重要作用。学生在做分组实验时，要课前预习，在明确实验目的、掌握实验原理的基础上进行独立操作，以利于对实验的理解。
        （1）在实验的准备阶段，学生在教师的指导下，明确实验目的，能根据实验意图制定实验方案，并通过现象“预演”实验的整个或部分过程。
        （2）学生在教师的指导下，能正确地选择实验仪器，掌握各种仪器的精确度、量程及正确的使用方法；能自己设计方案，拟定实验步骤。在实验过程中，学生能及时观察有关实验现象及变化，能及时记录实验所得的现象和数据。
        （3）实验结束后，引导学生分析实验过程中的实验现象，对所得的数据加以处理，然后进行误差分析，找出产生实验误差的原因。这样既能使学生掌握正确的实验操作方法，又能培养学生的创新思维能力，促进实验技能的形成和提高。
通过教师的启发，引导学生把实验中所获得的新知识，通过总结和提高，纳入已有的科学知识体系中，加深对科学现象的理解，丰富有关的科学概念和规律。
        二、加强学生对实验技能的掌握，培养学生的创新思维能力
        技能从心理角度可分为动作技能和心智技能。实验技能属于动作技能；而心智技能是指借助于内部语言在头脑中进行的认知活动，它包括感知、记忆、想象、思维，但以抽象思维为其主要任务。在实验教学过程中，教师要努力训练学生的动作技能，所以教师在讲解实验时，首先，要通过示范讲解，使学生形成正确的操作技能的视觉形象。其次，要让学生模仿，做出正确的动作。再次，培养学生从依靠视觉控制过渡到动作控制。最后，教师要引导学生总结操作技能的优缺点，提高操作技能的准确性、协调性、稳定性和灵活性。对学生心智技能的培养，即创新思维能力的培养，教师在实验教学过程中，应做到以下四点：
        （1）注意培养学生思考的习惯和独立思考的能力，在每一个实验的演示阶段，都应提出相关的、具有探索意义的设问，把学生的思维引向深度。
        （2）教师恰当地进行讲解和质疑，引导学生明确解决实验的途径、原理、方法和步骤，使学生克服盲目的尝试猜测，培养学生的逻辑性和推理的严密性。
        （3）变更实验条件，引导学生推测实验结果并通过验证，培养学生思维的广阔性。
        （4）在原有实验方案的基础上，鼓励学生设计实验新方案，培养学生的创造性。
        总之，随着新课程的实施，教师要调整自己的角色，改变传统的教学方式。要体现出以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人。在课堂教学中，教师应帮助学生检视和反思自我，唤起学生成长的渴望；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源的设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的实际意义，营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价。教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能。教师要给学生提供机会，创造条件，鼓励、引导学生去按照正确的方向进行探究，然后让学生享受成功，达到我们要求的教学目标。