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     素质教育的主阵地是课堂教学，课堂是提高教育质量的关键，要开展有效教学，必须以课堂改革为突破口，努力构建有效课堂，提高课堂研究。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程，我们必须积极探索、勇于创新，努力构建有效的信息技术课堂，才能尽可能地为学生提供积极主动发展的空间，培养学生运用信息技术进行学习和工作的能力、可持续发展的能力，为终身学习打好基础。 
        策略一——任务驱动化 
        建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣和动机。有效的任务设计能迎合计算机系统的层次性和实用性，提出由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。因此教师可以通过创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，同时不断地挑战和激励学生前进。 
        例如，在讲解Word《美化文章》这一课时，要求学生利用自选图形里的各种图形绘制一幅画，图形可自主选择，教师通过展示示例作品明确任务，只提出任务，不提出要求，完全由学生自主发挥。这样可以充分发挥学生主动学习的能动性，使他们在任务驱动下增加学习兴趣，为学生留下施展才能的广阔空间。 
        策略二——内容精髓化 
        计算机基本知识，尤其是应用软件，并没有严格的难易程度界限。比如WORD、POWERPOINT等，并不是必须掌握了所有琐碎的基本知识，如拼写检查、背景设计、模版设计等等才能作出作品的。长篇大论地介绍界面、菜单、模版、版式等基本知识只会让学生觉得索然无味。讲授这样的课程时，教师打乱教材顺序，抽取精髓来讲也未尝不可，这样可以激励学生利用知识迁移来主动获取知识。 
        比如讲PowerPoint模块时，我首先用PowerPoint做了一个课件作自我介绍，课件中使用了文本、声音、视频、动画及幻灯片的切换，而且每一对象都进行了动画设置。展示完成时，学生们很好奇，这样就带领着摩拳擦掌、跃跃欲试的他们具体去实现它。简单介绍了文本、声音、图片的插入、幻灯片切换效果的设置及每一对象动画效果的定义，然后要求他们也做一个自我介绍的课件，这样的效果会更好。 
        策略三——知识具体化 
        我们面对的是以具体形象思维为主的小学生，对于他们来说，计算机教学中一些概念的名词术语最难被他们接受，因此教师更要注意运用形象化教学，使他们在轻松愉快的教学氛围中主动地学习计算机知识。  
        比如在讲《认识计算机》时，教师可以避开复杂难懂的计算机结构，从课桌上的一台计算机说起，首先给学生介绍各个部分的名字，然后让大家看一看各个设备的后面有些什么。学生必然会兴致勃勃地弯下腰去查找，有的说显示器后面有两条线，有的说键盘后面有一条线，还有的学生说主机后面有很多很多线。然后教师顺藤摸瓜引导学生看看这些线都是连到什么地方去的……通过这样的教学，学生不仅了解了计算机的各个设备，而且掌握了计算机的连接方法，更重要的是消除了他们对计算机的神秘感，提高了他们的学习兴趣。再如计算机和网络中的很多构想都来源于现实生活，教师可以拿大家熟悉的现实生活对照讲解，使知识形象化、具体化，以便于学生理解。