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      使用教学用具是教学过程中非常重要的手段。教师在选择使用教学用具时，要充分了解各种教学用具的特点，合理把握教学用具出示的时机和方式，充分发挥各种教学用具的特长，还要清醒地认识该教学用具的局限性，根据教学需要巧妙运用不同的教学用具，有机结合、整体优化，使之更好地服务于教学。
        案例：我执教的人教版二年级上册《锐角、钝角》的教学细节。
        在拼角这个环节中，我设计了两个活动：
        活动1：让学生拿出一副三角板，用其中的两个角拼出一个钝角，并告诉同桌，它是由哪两个角组合而成的。拼好后在大屏幕上反馈时，我让学生把蓝色的活动角放在所拼出的钝角上，让其他学生看得更清楚，并介绍它是由哪两个角组合而成的，让学生感悟一个直角和一个锐角一定能拼出一个钝角，两个锐角可能会拼出一个钝角。
        活动2：用其中的两个角拼出一个锐角。让学生感悟两个锐角拼出的也可能是一个锐角。 
（教法同上）
        在拼角的环节中，学生把所拼好的角拿到实物投影上展示反馈。由于学生的三角板都是透明的，所以在实物投影上很难看清楚所拼出的角。学生会因为视觉疲劳分散注意力，影响教学效果。那怎么处理这个细节呢？于是我又想到了另一个办法，让学生把所拼的角用红色水彩笔描下来，我想这下子肯定能吸引学生的眼球了吧，可结果却很出乎意料，让学生画角倒很容易，让学生描角却一点儿也不容易：有的没按住所拼的角，结果线段就偏离了轨道；有的因为三角板的角稍微有些钝了，描出的角也就变成了生活中的圆角。学生在反馈时，就描的是不是角争论了好久，好不容易强拉着学生回到主题，但学生的关注点还是刚才那个问题，既费时、又费力。总而言之，原本想借助拼角，提升学生对钝角、锐角的认识，现在却本末倒置，变成了借助拼角，教学生怎样描角，又一次失败了。到底如何处理这个细节呢？直到有一天，看到一个学生拿着一个三角板和一个活动角在玩，突然豁然开朗。于是，在展示拼角时，让学生把活动角放在把所拼成的角上，这样既简单、清晰，又能吸引学生的注意力，下面的问题自然就迎刃而解了。这就是多媒体和传统学具巧妙结合的好处。
        教学用具是为课堂教学服务的，在教学中注意细节，使用得当，才能提高课堂教学效率。一个细节处理不当，都有可能“反客为主”，削弱教学效果。