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     《科学课程标准》中指出：“科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。”所以我们认为，课堂教学评价范围包括教与学两个方面，作为一线科学教师，我们谈得更多的是对学生学习活动中的表现进行评价。那么如何优化课堂教学评价，以利于改进我们的教学，促进学生学习的主动性，提高学生学习的效率，促进学生科学素养的全面提高?
        一、优化课堂教学评价的途径
        所谓优化课堂教学评价，我们的理解是利用评价促进学生收到最大的课堂效益，提高学生的科学素养。教师可以从以下两方面入手，寻求优化课堂教学的途径：
        1、优化的前提。要明确给学生上课时各个环节都是从哪些方面进行评价来促进学生哪些科学素养的提高。
        评价是有依据的，课堂评价的依据是课堂教学目标。从教学目标出发明确本堂课进行的各项活动是对学生的哪些素养进行着重培养和提高的，这样对学生活动做评价时才能做到有的放矢。重点谈一下第二点，各项活动的不同环节评价的侧重点也不同：
        提出问题 环节的评价侧重点是：①观察学生是否积极地参与了探究（举手回答问题）；②是否大胆地表达了自己的观点（说出与别人不一样的观点）；③是否虚心地倾听了别人的看法（行为语言）；④是否对现象问题进行了观察和思考（针对问题作出相关的假设）。实验设计环节评价的侧重点是：①是否有浓厚的探究兴趣；②是否有对问题进一步的分析并运用分析的事实展开实验设计的能力；③小组讨论方案时以小组互评的方式进行（根据假设有效地提出实验设计方案；有条理地表达自己的意见；能够虚心地倾听别人的意见；服从小组的分工合作）；④汇报环节能以设计实验的科学程度进行评价（能根据假设进行试验设计；科学地说明实验操作步骤；能明确实验性质和注明实验注意事项；能根据不同的实验设计对本组的实验进行修改和完善）。动手操作环节评价的侧重点是：①实验操作的过程步骤清晰；②善于用不同的方法解决问题；③小组的合作与分工；④收集和整理数据的能力。数据分析、得出结论环节的评价侧重点是：①能尝试用不同的方式分析和解读数据，对现象作合理的解释；②能考虑对同一现象作不同的解释；③能反思自己的探究过程，将探究的结果与假设进行比较；④能运用自己喜欢的方式对探究的过程和结果进行表述；⑤能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议；⑥能对探究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。
        2、优化的基础。 
教师在学生学习的过程中只有仔细观察学生的表现，才能准确地了解到学生学的状况，从而调整策略进行性客观的评价，达成本课的教学目标。
        有了明确的评价目标，在课堂上教师要对学生的活动过程做到客观、科学的评价，还要做到认真观察学生在活动中的学习表现，如表现出来的情绪、态度、行为、言语等，只有这样才能与评价重点一一对应。教师在教学的过程中要时时记住这节课我要干什么，时时把每个环节的教学目标与学生的发展状况进行对比，通过评价帮助学生正确认识自己学习的状况，从自己的现状顺着老师评价中指明的方向努力，从而达到我们预想的学生应该发展的状况，达到“润物细无声”的效果，也为学生的自评、小组互评奠定良好的基础，形成良性的循环，提高学生的科学素养。 
      二、优化课堂教学评价的手段——根据实际综合运用多种评价方法，并持之以恒才能见效
        任何一种有效的、成功的教育都取决于学生积极主动的自身努力，取决于学生是否参与了整个教育评价过程、怎样参与以及参与了多少。只有通过学生自身的积极活动才能转化为学生内在的精神财富，才能使学生得到真正意义上的成长和发展。在课堂教学评价中我们要结合教学实际灵活选用各种评价方法，如观察法、谈话法、表现记录法、测验与考试法、活动产品分析法、量表评定法、作业法、评议法等。这些方法结合起来使用效果更好，在这里重点介绍一下根据大班额的实际情况我们开展的几种方法混合在一起的做法。改变一张试卷代表学生科学成绩的传统做法，就是把学生整个学期中的上课表现、作业完成情况及每次的单元测试成绩各占一定的比例，最后才折算出这个学期学生的科学成绩等级，并与班级内的评优选模相结合。具体的做法如下：
        课堂表现占百分之三十，表现好（上课认真听讲，积极举手回答问题，进入实验室安静，实验时与小组同学合作，有序的进行试验，最早完成老师交给的任务并安静地坐好，离开时能及时整理实验器材等）则加分。基础分为100分，表现不好的就不加分。作业占百分之二十，包括实践性的作业（每单元后的小制作、搜集资料）和书面作业（一般是指随堂的科学创新练习册的书写和正确两个方面），最后是数作业和书写都是优的次数。还有期末检测和单元检测的成绩占百分之五十。这样在学期初，上第一课时就告诉学生这些，坚持实施，不能半途而废，如果半途而废学生就不会再相信老师了。我们已经坚持做了三年，学生在进入实验室时的习惯，做实验时的习惯、主动与人合作交流的习惯、学习的主动性等都有了明显的提高，并能自觉地在这些方面约束自己，上高年级课时就非常轻松了。
        要心中牢记评价的目标，细心观察，多种评价形式、多种评价方法综合运用，让评价来激发思维的碰撞，通过这种碰撞帮助学生认识到自己在学习活动中的优点和不足，不断地修正自己的不足，养成科学的学习习惯，全面提高学习效率，提高自己的科学素养。虽然我们的尝试和做法有些地方还不完善，只要我们在教学的过程中不断地反思、不断地改进和完善，我们的汗水必定会浇灌出祖国一代又一代的科学栋梁之才！