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      列宁说得好：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”思想政治课的教学过程，就是知、情、信、意、行诸要素的变化过程，情对人们的行为起着巨大的作用。在教学中，若师生双方心意相通，便较易完成教学目标；若双方情感交流发生阻碍，那么知识的交流也会受影响。因此，通过沟通思想，转变学生情绪应该是值得重视的一个重要环节。“晓之以理，动之以情”既是一种好的教学知识的方式，也是一种好的教育人的方式。课堂活动是教师与学生之间的交流，要达到好的教学教育效果，任课教师要使学生思想精力集中到教师的教学上，以提高教学效果。课堂教学是教师和学生互相配合的结果，一是在教师具体指导，二是在学生积极参与下所进行的知识互动过程，它以知识互动为主线，另外伴随一条师生感情互动线：假如师生心灵相通则极易完成教学内容和教学目的，若交流不顺会致使教学过程失败。所以一位合格的、称职的教师要善于在课堂上把握学生思想动态，以便在整个课堂教学过程中随时对学生所犯的错误进行更正，这就需要教师要运用课堂学生心理控制的方法。所谓学生课堂心理控制的方法，就是在整个课堂教育教学过程之中，运用各种有效手段来吸引学生的注意力，自始至终将学生的心理思想活动转移到教师所教授的知识框架之内，以防学生学习思想不集中，开小差的情况。教育教学过程中，被教育教学的学生都是个体差异不同的人，具有特殊性。他们当中存在着各种各样不同的人性差异。要提高教育教学效果，就要研究学生的个性差异，要讲究针对性。何谓个性心理差异，是指人在自身的心理发展过程中表现出来的比较稳定的个性心理特征。这种特征主要体现在人的气质、性格和能力三个方面。掌握每个学生的个性心理特征，都要因人而异，采取不同的教育教学方式，做到因人施教。教师除了自己对学生会教，更要教会学生如何学习，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，在教学上要指导学生掌握如何进行预习、上课听讲、复习的有效方法，也要结合思想政治学科特点以及教育、心理规律的要求，有针对性地指导学生养成好的学习习惯。不仅要结合学习内容和学生不同年龄特点进行具有普遍意义的学法介绍，也要结合个别学生的具体心理特点，因人指导，有的放矢。
        笔者提倡在教学过程中教师要注意用微笑带给学生自信，用自己积极乐观的心态去鼓舞、激励学生。 
当老师面带微笑、怀着喜悦的心情走进教室时，学生也会因此感染了老师这一积极情绪，从而倍感亲切、温暖，快乐之情油然而生。这样，学生神经放松，情绪饱满，也就会敞开心扉，使课堂充满应有的生气和活力，从而更好地发挥主体功能。语言能够打动人的心，完全是因为它包含着一种激情、一种心灵深处的心声，是一种灵魂和情感的流露。一堂课效果的好坏，教师的激情性语言往往对学生产生极强的感染力，能收到极好的教学效果。
        教师担负着双重的职责：一是传授知识，二是育人。在教学中我深深地感到，教师的教学行为给学生以潜移默化的影响，不仅影响到他们对知识的接受，更重要的会直接影响到道德观念、价值观念、工作态度的形成。在教学中，我尽力以自己的教学行为、精神、态度去感染学生，这就是所谓以身教法。此外在教学中，我还采用图示法帮助学生解决难以理解的抽象理论。多年的教学实践使我体会到，只有在教学内容、教学、备课方面做到全身心地投入，才能讲好政治课。我们每一个教师都应树立“以学生为本”“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”的教学意识和教学观念。爱因斯坦说过：“把学生的热情激发起来，那么学校所规定的课程就会被当作一种礼物来接受。” 思想政治课的任务，不仅是教给学生马列主义基本知识，增强其认识和分析问题的能力，更重要的是提高学生的思想政治觉悟。因此，我竭力以情感化，导之以行。如讲“孝敬父母”的内容时，我列举大量事例，表明父母对子女的慈爱之情。又挂出《游子吟》的诗句，引导学生们讨论一下：“父母是怎样关心自己的？”同学们争先恐后地述说父母在饮食、起居、学习等各方面对自己的关心。我又问：“你们都知道自己父母的生日吗？”教室立即静下来。一会儿，有个别同学说出了父母生日，但语气还不大肯定。我叹息道：“谁言寸草心，报得三春晖啊！”我启发大家：“想一想，怎样报答父母生养之恩？不要口头，而是要行动，一星期后向我汇报。”结果没过三天，就有不少同学对我讲了他们如何帮助妈妈刷锅碗、洗衣服，给妈妈做生日卡，还有的述说怎样跟爸爸到煤厂买煤，累得满头大汗把煤拉回家的事。
        总之，在思想政治课教学中，情感教育应贯穿于教学的各个环节中，着力培养学生的健康愉悦情感，引导学生产生积极的情感体验，调动学生的学习兴趣和积极性，启发学生发散的思维活动和思想认识觉悟，从而达到情感与学习的共鸣，完成思想政治教学目标和目的。