以前在教《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》一文时,所拥有的是粉笔、黑板这样的基本教学设备,介于文章是自读课文,未作过多的讲解。教材归类于战争题材单元,涉及爱国、强国、热爱和平的单元中心,也是归纳到“反对战争,热爱和平 ”的号召语中来,我从心底里都能感受到学生与我都只是口号叫得响,并未从心底激起为和平而认真学习的情感共鸣。
如今只要踏进教室,多媒体就立在黑板前,面对便捷的教学设备,我重新审视教材、拓宽思路,发现文章很美,课堂也可以如此异彩纷呈。
对《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》一文,我先确定教学落脚点:结合时代及学生个体确实地认识到爱国是我们必备的素养,并能真实地从日常生活中行动起来,明确地知道强国是我义不容辞的责任。要达到这一目标,首先从文本下手,因为语文能力提升的关键点就在于用已有的素材,抓住要旨,以切实有效的分析法,解答问题,丰富思想、情感,在这一过程中,教师的引导尤为重要。文中雨果痛斥英法联军火烧中国皇家园林圆明园的罪恶,我是这样处理文本的。学生都知道盛世圆明园被称为万园之园,但不详细,我精心收集图片,通过媒体呈现:通过朦胧的画面看到了圆明园美丽的建筑、精致的雕刻、 海宴堂的十二生肖铜兽首及精巧的摆设,并配以碧水、绿柳,好一幅人间仙境,学生陶醉其中、如临其境。我马上拉回学生的思绪,告诉他们这些都是根据书籍记载的复原图,并非以前留下的画面。学生一阵哀叹。那是为什么,如今看不到这样的美景?我接着追问,学生们都知道英法联军火烧圆明园一事,但无法深入。我又介入多媒体,呈现了这样一组画面:宽阔的园林、断壁残垣的凄凉,残垣上美丽古朴、仍清晰的雕刻,荒草残垣中游客忧伤的背影。这都是英法联军犯下的罪,到此,学生们已跺脚,痛斥英法强盗,爱国之情溢于言表。我很高兴,看来介入多媒体,效果真不一般,比生硬的说辞强多了。我马上扣住文本,让学生找雨果盛赞圆明园的句子,并找出采用的手法,学生们迎刃而解。
对比手法中提到了西方巴特农神庙等,当然多媒体又上场了,一幅幅美丽的画面,更让学生们惊叹,但我的目的并不在于让学生看到这几幅图片,而是要由此及文本中得出:这些与圆明园相比,能称锝上奇迹的也只有圆明园。由此更增添学生心中的激愤,但却毁于统治者的手中,由此引出雨果的句子:“制人者的罪行永远不是治于人者的过错”“政府是强盗,而人民永远不会是强盗”让学生从文本中分析,在教师的引导下答案也简单了。英法联军作为胜利者,让雨果写文章来炫耀,但作为法国人民的雨果却是痛斥,可见雨果正直的人格,宽广的胸襟,我们更能看到雨果的愤怒训责,那就是反语的运用。
到此,文章似乎可以结束,那学生的能力就还未得到提高,教师应引导学生多想一点、多走一步,这不正是做课外阅读需要具备的能力吗?学生并不知道,圆明园曾两次遭到劫掠,1900年八国联军又对圆明园进行了抢掠。而又有谁知道,国人砍伐木材、抢夺珠宝,用大车运走园中的精美石雕来修自己的私人住宅……. 这时,学生由刚才对英法强盗的愤恨之情,转为哀叹国人的不争气了。时机已成熟,我告诉学生,生活中你常常会因为别人的弱小而同情他吗?大多学生都摇头,我又问:你是不是偶尔还会欺负一下弱者?学生也大多表示赞同。我紧接着说:“这正是人性的弱点—欺辱弱者。”表现在国际形势就是大国欺负小国。这时,我再介入多媒体,播放近10年来国际上的战争中人民流离失所的画面,再结合现在国际上的利比亚战争的情况,让学生明白:只有自强,才会有更美好的明天。我让学生谈如何自强,开始学生谈要爱国这样空泛的概念,但我一步步地引导,让他们谈到点子上。最后,学生谈得一个比一个棒,知道了现在应强化个人本领,而非嫉妒别人,诋毁别人;应珍惜光阴,做好份内事。我泯然一笑,试想,个人强大,国家不也强大吗?今天的课真让我满意。
最后,我觉得还应多一步,以日本为例,提到日本,学生来劲了,想想抗战,南京大屠杀带给国人的创伤,也情有可原,但我举了几个例子,让学生明白,应以开放的心态去接受先进的、优秀的东西,应变别人的经验、知识为我所用,这样你是最优秀的人。学生表示赞同,还有学生结合同学交往谈了人生前程。
这一堂课到此可以结束了,看似内容很多,但我却很轻松,学生明亮的眼神也告诉我:他们学得也轻松。因为多媒体的介入,我完成了文本解读、阅读指导、思维训练,更重要的是教会了学生学会运用善思的头脑,怀着积极向上的心态投入今后的学习、生活中。这也正是多媒体的介入,才让课堂异彩纷呈。
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