[论文关键词]外语能力 素质教育 外语学习技能 外语思维训练 新教育技术
[论文摘要]21世纪外语教学应体现素质教育理念，重视能力培养。外语能力结构研究对增强学生自主学习的意识，提高自我效能感，从而培养学生外语能力有积极意义。对外语学习技能的培养可以课堂教学中有目的地培养“五种学习能力”，外语思维的训练手段除可以采用三种策略外，教师还应明确几点认识。此外现代化教育技术在促进外语各方面能力提高方面也必将发挥更加积极的作用。
一、问题的提出
1996年我国制定的《国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标纲要》提出：“积极推进教学改革，改革人才培养模式，由‘应试教育’向全面素质教育转变。”面向2l世纪，教育受信息技术、知识经济、新教育技术、教育现代化、国民素质教育等影响，课堂教学从教育内容、教育方法、到教育目标、教育理念与以往的传统教学相比，将会有质的飞跃。课堂教学体现素质教育，加强对学生各方面能力的培养和训练成为教育的主旋律。外语课堂教学重视学生能力的培养成为教学研究与实践的中心议题。
盛行于20世纪20-50年代的行为主义理论指导下的教育观，以教师为教育主体，强调教师对课堂的控制和对学生的奖惩，以刺激——反应学习理论为基础，揭示关于学习的各种规律，如桑代克(I*nomdikeE．L．1874一l949)的效果率、频因律；巴甫洛夫强化律；格思里(E．R．Guthrie1886-1959)的接近律等，至今在外语教学中仍然发挥着重要作用。体现为课堂教学中循序直接法、听说法、口授法等教学方法的广泛应用，这些外语教学方法虽然重视语言的实践练习，摆脱了语言教学理论化的倾向，但教学仍然重视传授语言知识，把掌握外语语言作为外语教学的主要目的，重视外语技能的培养。自20世纪80年代以来，建构主义学习理论成为教育改革主流，该理论指导下的教育观以学生为教育主体，提倡学生主动学习、自主学习，重视学习结果的质量“”。由于建构主义的主要观点更接近学习的实质，现代外语教学方法的研究也从重视外语技能培养逐步深化为以智育为主，渗透他育，教给方法，培养学习者的学习能力、思考能力和自我约束能力，积极寻找教师主导与学生主体、知识与能力、理论与实践、教书与育人、面向全体与因材施教等的最佳结合点，实施有效的素质教育教学实践活动。
外语是一门以教会学生运用外国语言为目的的学科，运用语言本身就是心理现象，运用语言的过程就是心理活动过程，因此从了解言语活动的心理特点和学习外语、掌握外语的心理活动规律入手，探索外语能力培养问题是有效途径。
二、外语能力的结构
外语能力常被与人的先天禀赋混淆起来，解释为人生来就获得的一种特殊的天赋。实际上人不可能获得任何与生俱来的外语能力。所谓语言天资只不过是一种便利学习语言的生理上的可能性。无论天资如何，在一定的条件下，通过有效的学习，都有可能很好地掌握外语。外语教师的基本任务应该是形成和发展学生的外语能力，以帮助学生顺利的掌握外语。这些外语能力一般可划分为：掌握一定语言规范的能力、外语语感和外语思维“。
(一)掌握语言规范
这主要是指外语教学不仅要重视各语言系统中语音、语法、词汇等外语知识的传授，学习的指导，还要重视对掌握这些语言规范的能力的练。
外语语音能力包括外语语音(音位)的辨音能力；发音系统的控音能力以及再现外语的模仿能力等。外语词汇能力包括形象记忆力；近义词的区分力；词汇的认知理解力；-熟词的快速反应及应用能力等。外语语法能力包括xl,句子成分的分辨能力；对外语语言结构和语法成分的感悟能力；新语法知识的再现能力等。这些能力构成言语能力的外壳，掌握这些能力需要注意、直觉感知、记忆、创造等智力因素的渗透，也受自信心、兴趣、情感、意志、心理状态、性格、气质等非智力因素的影响“。语语言规范的学习能力的培养，要求教师转变传统的教学控制者角色，成为自我节学习(BarryJ．Zimmerman 1994)的教练或顾问，使情感教育成为主体学习活动的催化剂，教师要善于运用自己的情感来引导学生的情感，尊重学生情感，注重情商与智商的相互关系，把主体性教育、个性教育、素质教育的理念贯彻到教学实践中去。
(二)外语思维
如前所述，语音、词汇、语法等能力只是语言的外壳，它要围绕者一定的思想内容而体现功能，理解和表达语言内容就是思维的过程。就思维形式而言，概念、判断、推理等思维形式和比较、分析、综合的思维过程，在运用任何一种语言时都是共同的；而就思维内容而言，却完全是另一回事_2。正如中国人看到乌龟想到骂人，日本人却想到长寿，中国人看到白色想到葬礼，西方人却联想到婚礼一样，外语思维与本族语思维不可能完全相同。别里亚耶夫曾经实验证明外语与思维可以直接联系J(，因此，在培养外语技能过程中，注意外语思维的训练，把外语思维能力当作有效进行言语活动的重要能力来培养，由此促进学生分析性思维、创造性思维和实用性思维能力的提高。
(三)外语语感
外语语感是学习者对外语语言的感性反映，体现于以下三大结构当中：一是反映词与所标志的意义之间的关联；二是反映语音、词汇、语法、修辞等语言特点间的关联；三是反映不同语言体系间的关联。“语言关联的所有这些感性反映形式构成巨大而复杂的感性复合体”便是语感。
人在掌握语言时有时已经直接体验到，但并未意识到这些关联，所以语感使人能够不必意识到语言的特点而实际掌握语言。就外语语感的形成而言，先天的素质、语言的理论知识、足够的言语实践是重要因素J(。其中先天素质并不起决定作用，语言知识有助于语感的形成，但知识本身不能导致语感的形成，言语实践是形成语感的决定性因素。教师调动学习者的实践意识，帮助学习者尽早形成外语语感，把语感当作重要的外语能力之一来培养，是综合能力培养的一个补充。
三、外语能力培养的策略
(一)帮助学生学会五种基本的学习技能
1．五种技能。
(1)时间规划和管理
学校教育实现教学目标、完成教学计划要处理好教学时间和教学内容的关系。教师为主导的教学方式，教师可以根据教学内容的难易程度，合理安排课堂教学时间，按照“精讲多练”的外语教学原则，通过讲解、提问、重复训练等方式，按时完成教学任务。学生为主体的教学方式首先要解决的问题就是如何唤醒学生有效利用学习时间的意识，在规定时间内保质保量地完成学习任务。目前对这种学习能力的培养还仅局限于布置作业、提出思考性问题、以及课堂小测验等方式。在倡导自主学习的今天，通过提高学生的自我效能感。使学生准确评价自我，达到自我监控，从而有目的地根据自我学习结果来调整xl,-所学内容应投入的精力。
(2)提问与摘要
学校外语教学是以教学大纲、教材为核心开展，通常要求教师要吃透教材，了解教材编写的体系、结构、知识的内在联系。xl,-~生的要求是准确的记忆、熟练的应用。这对外语技能的提高是必要的。以自主学习为目标的外语教学是围绕训练学生提问意识，让学生在掌握词汇、语法、修辞的基础上深刻理解文章，抓住难点重点，学会独立解决问题展开的。做摘要是有效、准确地记录搜集到的重要内容，系统整理所掌握的语言知识的过程。学生会提问、善于做摘要实际上就是掌握了两种自我调节的技能。
(3)记录
记笔记是自我调节学习技能中一向复杂的任务，它包括倾听、分析、选择和书写等一系列活动。记笔记包括记录和修改两个步骤，记录策略的主要功能在于促进信息提取，便于日后复习；修改策略的主要功能在于促进记忆。持续修改可以帮助学生进一步消化所学内容。目前我国的基础阶段外语教学水平不断提高，用外语授课的情况很普及，用外语记笔记，在提高外语听、写、记忆能力方面有积极意义。
(4)考试预测和准备
应试教育与素质教育的最根本区别就在于教学是围绕考试的指挥棒转还是围绕着人才能力培养来进行。考试作为教学、学习评价的一个重要手段，在素质教育中仍然会发挥重要作用。影响考试的因素很多，如外界压力、疲劳、重视程度等，尽管如此，有良好的准备才可能取得好成绩也是不争的事实。充分的考试准备是指学习期间的定期复习、考前的系统复习和考后的总结性复习。良好的复习在于对知识重点难点的认识、掌握，由此也得出恰当的预测。提高考试预测能力，可增强学生的自我效能感，同时也减轻考试焦虑。
(5)写作与表达
写作贯穿外语学习的全过程，与会话共同构成外语表达。作为外语技能之一始终受到重视。写作过程中需要考虑文章结构，词汇、语法、句型的准确运用，修辞以及文章的中心思想，对外语语言运用的准确程度要求得更高一些，因此，与围绕一个话题会话相比，学生在动笔之前往往已经存在困难心理。语言是交流的工具，对外语语言运用、外语思维的训练都是必不可少的。
2．技能训练策略
对上述五种外语能力的培养可从增强学生的自我效能感人手开展训练。自我效能是指对自己的学习或操作可能达到的水平的一种自我知觉或信念。建立一种自我调节的学习模式通常需要自我评价一目标设置一学习策略执行一学习结果监控这样一种循环模式3j(，从而评价自己学习行为和学习结果之间的联系。
外语教师在训练过程中的作用是：帮助学生合理规划、利用有效学习时间；通过家庭作业、测验、阅读理解等，指导学生对自己现有外语水平做准确自我评价；让学生思考目前自己所运用的学习方法的不足之处，据此制定计划，设置目标；为学生提供更多的机会去评价新策略的有效性，总结以新的学习策略学习后所获得的成绩，使学生获得自信心。当学生逐渐完善自我效能感时，他们对课文的理解、学习效率以及完成其他任务的自律性也会大大增强。
(二)促进思维的教学策略
20世纪60年代以后出现的认知主义学习理论，强调学生在学习时脑内的加工过程，注重教学操纵和对学习的量化研究。学习和思维不是彼此独立的，学生在思维活动中学习，在学习过程中也学会了思维，两个过程是相辅相成的。良好的思维是成功的关键。按照斯腾伯格(Steniberg1985，1988，1996)的思维三元理论，思维可以划分为：分析性思维、创造性思维和实用性思维。分析性思维涉及分析、判断、评价、比较、对比和检验能力；创造性思维包含创造、发现、生成、想象和假设等能力；实用性思维涵盖实践、使用、运用和实现等能力。通常能很好的运用三种不同思维模式中的一种或几种的人表现为智商较高。
目前我们教育评价的缺陷之一就是课堂和测验只重视分析性思维而忽略其他，三元智力理论认为智力是上述三种思维的平衡(Steniberg，Wanger，Williams，&Horvath，1995)，这一理论表述了这样一个观点：智力不只是IQ，智力是可以改变的(Steniberg，1986，1987)。因此以外语思维训练提高学生思维能力，同时提高学生智力水平是素质教育的需要，是教育发展的需要。
在外语教学中可以选择以下三种促进思维的教学策略：讲解策略，提问策略和对话策略：
1．讲解策略
是以讲课为基础的策略。教师把教材内容呈现给学生，学生在机械地学，不存在教师与学生的互动和学生之间的互动。这一策略运用得当，可以传达大量的信息。
2．提问策略
是以事实为基础的问答策略。教师通过提问向学生提出大量问题，以引出事实，对学生的回答教师以“是”、“好”等简短回答反馈，师生互动频繁，学生间互动较少。利用这种策略教师可以考察学生对新知识的掌握情况，启发学生的思维，发现教学疏漏，成为衔接另外两种策略的桥梁。
3．对话策略
是以思维为基础的问答策略，它鼓励师生间的互动，这种交流可以是口头的，也可以是书面的。教师通过提问刺激学生的思维和讨论，没有简单的正确答案，师生界限模糊，教师更像向导或协助者，学生之间的互动也多于其他两种策略。对话策略更适于启发高级思维和外语课堂讨论。
上述三种策略在外语教学中都有实用价值，教师具体采用何种策略要依据教学目的而定。在外语思维培养中，教师还应该澄清以下几个认识。
1．改变“教师的任务就是教，学生的任务就是学”的认识误区，教师要创造出合适的课堂教学气氛，真正调动起学生提问、思考的积极性和主动运用外语的实践意识，这是思维教学的第一步。
2．改变“思维是学生的任务，而且只是学生的工作”的认识误区，教师应把对学生外语思维训练工作当作教学的一项重要目标来完成。
3．改变“外语思维教学就是教学生外语思维的认识误区，要知道学生的学习策略有个体差异，必须自己教自己，逐渐掌握由简至难，由短至长，由形象至抽象的外语思维能力。而教师能够做的就是为学生提供各种可能的方法。
4．在外语思维训练过程中，注重语言的交际功能。在不影响表达意图的前提下可以适当允许语言结构的错误，而不中途打断学生的言语表达。
(三)新教育技术的应用
目前最新应用于外语教学的现代教育技术可包括多媒体、信息化外语教学网络等。教师是学生的指导者和朋友，学生可以成为也应该成为自律的学习者，在这样一个学习的过程中，现代教育技术为教师与学生的双边活动提供了媒介。信息与网络、多媒体的广泛应用，不仅扩大了知识的来源渠道，也使外语学习从过去的“一言堂”式的教学方式向自主学习、虚拟课堂等形式转换成为可能。目前，大学外语教学网络化信息资源库的建设问题也已经提到日程上来，这些都为外语教学从技能训练到能力培养提供了必要的技术上的准备。
现代教育新技术应用于外语教学，其直观性、趣味性、真实性特征有利于激发学生的学习积极性，培养外语语感；其准确性、实用性、便捷性、大信息量的特点有利于规范学生的外语语言，提高学习效率；学习过程中多种感官(脑、眼、耳、口、手)并用，且具有灵活性、易操作性的特征语思维训练有益：此外，通过在线讲座和网上练习，教师与学生、学生与学生之间的互动，一方面学生能够根据自己的学习特点、学习情况，计算机以及教师的评价反馈来决定学习时间、难度、进度等，真正实现个性化学习、自主学习、研究性学习，另一方面在虚拟课堂中增加了学生的外语实践机会，满足不同层次学生学习的需要。综上所述，外语能力的培养是一个复杂过程。不是一朝一夕就能实现的，具有一定的外语技能并不意味着具有外语能力，外语能力的提高可促进学生综合素质的提高，从而达到素质教育的目的，这是21世纪对外语教育提出的高标准要求。
