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    摘　要：小学数学教学有它的特殊性，作为小学生初始学习数学这一高度抽象的学科，如果仅仅重视书本知识的讲授和书本习题的解答，对于学生们来说既是枯燥乏味的，更是在理解和运用上存在着很大的难度。加强小学数学教学的现实性有助于学生克服这些困难，能使数学教学变得较为轻松、有趣和高效。
关键词：数学教学　高效　设计
        值得引起我们注意的是，我们应该注重数学与现实生活的联系，不能仅仅局限于现实生活，也要突出数学的本质，达到数学教学的目的，所以，一个“适当”和“度”的问题摆在了我们面前。小学数学教学的生活化、活动化和情境化的取向都有自身的合理性，但我们同时又应当努力防止与纠正各种极端化的主张与片面化的做法。数学课程改革顺利发展的关键则在于努力做好诸多对立面之间的适当平衡，这不仅有利于小学阶段的数学学习，也能为中学阶段的学习奠定良好的基础。那么，我想在这里探讨一下小学数学课堂教学如何用五“定”法来彰显现实性途径。
        一、“定向”——目标设计
        人类任何实践活动都有赖于既定目标的导引，没有目标或目标模糊，这种实践便是一种盲目的试验行动，无法评价其合理性，也无从检验其有效性。教学活动亦然，设计教学所遇到的第一个问题，便是如何设计出准确、全面而清晰的教学活动目标，以此为出发点，通盘考虑内容的处理、方法的选择以及对学生的适合性，以此为尺度来检验教与学的质量。目标设计的实质是把特定的教育价值取向具体化，它要求设计者站在学习者的立场考虑需要学什么(文化价值)、学了有何用(工具价值)、学了能怎样(育人价值)，进而结合现实的这一课(或单元)考虑让学生学会什么(知识、技能)、如何助其会学(认识能力、自学能力)、如何使其乐学(兴趣、习惯、责任感、成功感、自信心)。由于活动及其内容所具有的价值多样性与活动设计者价值追求的相对性之间存在不一致的情况，因而，目标设计过程便不可避免地发生着价值选择。
        二、“定点”——内容设计
        所谓“点”，即通常说的教学重点、难点。教师往往要根据本学科的教学目标来确定本章本节教学内容的重点，并通过对教学内容深度、难度与学生现有学习实力的权衡来确定教学的难点。也有学者加进了“要点”这一概念，认为教学要点是重要的教学内容，教学重点则是教材的整体脉络。由此可见，内容要点可以在教材中独立存在，具体到一课教学中，教学重点则应是对要点间内在联系的总体把握。重点之“点”，在设计时是点，而在教学实施中则展开为“线”甚至“面”。可以说，内容设计中关于教学重点的确定，是理顺教学思路的基础工作。 
      三、“定型”——课型设计
        目标与思路既定，就要为之寻找合适的课型，课型实际上是实现教学目标、展开教学思路的保障系统。经人们长期课堂实践而探索出来的课型多不胜数，因而，设计课型实质上仍是一个选择和重组的问题。以往的小学数学课更多的是讲授课，这是由教学理念、教学目标以及实际的教学物质条件共同决定的。我们不否认讲授课在传授知识方面的高效性，它始终是小学数学教学的一种重要的课型。但是，讲授课只是众多课型中的一种，而且它自身也有着不足，尤其是在适用范围上有着很大的局限性。如果我们确定的教学目标是培养学生在生活情境中运用所学的某一原理来解决问题，就要求我们创设相应的生活情境，采用活动课或者探究课的方式来进行教学。因此，我们要注意根据不同的教学目标和内容来选择与之相适应的课型，以彰显小学数学教学的现实性。
        、“定序”——程序设计
        就一般原理而言，程序设计要考虑的是这一课题(单元)的教学如何导入、展开和终结的问题，根本依据是学生掌握知识经验过程中动机形成、经验获得、知能转化和循序发展的规律性。但在具体的课题或单元的教学设计中，必须将该课题、该单元的特殊性纳入考虑之中，也正因为这种特殊性，教师才有了定序的自由自决权力，否则，就会使备课设计成为机械被动的摹仿和照搬式的劣作。在教学程序设计上，我们可以在课的导入部分设计适当的情境，根据新的学习内容和学生已有经验、认知水平之间的差异，激发学生学习的兴趣；也可以创设适当的教学情境和安排适宜的教学活动贯穿整个教学过程的始终，让学生在活动中来学习新知识，运用新知识来解决具体的问题。
        五、“定位”——角色设计
        我国中小学界一般倾向于教师的主导地位和学生的主体地位，但在每一具体的场合，主导该怎样“导”，主体又该怎样“主”，不是一律的。在不同学科、不同内容和不同方法条件下，主导、主体的具体角色也是不同的。要彰显小学数学的现实性就要求在教学中充分尊重和发挥教师、学生的主动性和积极性，我们应该在教学中关注和了解师生的已有生活经验、认知发展水平、发展需求和教学中的情感体验。
        总之，小学数学课堂教学的现实性思考反映了当代数学教育的理念特别是数学教育的价值取向发生了重要变化。数学教育的核心在于“人人都学有价值的数学”，当每一个学生所获得的数学知识能够帮助他们自如地解决现实生活问题，促进他们的推断能力、逻辑思维能力、想象力和创造力发展时，这样的数学对这个学生才是有价值的。因此，小学数学课堂教学的现实性问题应该引起我们的关注并深入研究，为数学教学的改进和学生数学能力的发展提供更有力的帮助，这是我们每一个教育工作者和数学教师的义务和责任。